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发布日期:2021年05月13日
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教育信息汇编 第二期
2018年03月29日  来源:   浏览次数: 3044  发布者:root

 

目   录

教育简讯

官媒三问高校人才培养:培养的人才合格吗?

哈佛美女学霸演讲走红:中国强则中国少年强

我国就业领域出现三大新变化

世界教育信息

联合国教科文组织启动《职业技术教育与培训战略(2016-2021 年)》

国外性教育的观点和做法

国外理念告诉你,一个良好的幼儿园环境是什么样的

海外幼儿园教育方法大 PK

海外幼儿园教育目标大 PK

专家论教育

从理想到现实:“发展适宜性实践”的发展变化

幼儿教育研究

儿童语言学习理论的发展及其影响因素与策略

谈幼儿学前教育存在的问题及其策略

自主学习:幼儿园教师专业发展的现实之需

图书馆动态

图书馆顺利完成 2016 级新生入馆教育

 

教育简讯

官媒三问高校人才培养:培养的人才合格吗?

/ 来源:人民日报

 

编者按:如今,中国高等教育已经到了转型升级的关键时期。一方面,改革开放以来,我国高等教育取得了举世瞩目的成就;另一方面,我国高等教育资源仍不均衡、整体质量仍不够高,还不能高质量满足国家创新驱动发展战略和经济社会发展需要……如何在肯定成绩的同时正视挑战与不足,寻找有效的改革之道,是当前高等教育改革面临的重要课题。从今天起,本报将连续推出一组报道,直面高等教育发展与改革中的难点与痛点,力求在我国从高等教育大国向高等教育强国迈进的征程中启迪思考、引发讨论、提供借鉴。“网络可以解决传授知识和技能的问题,大学的存在还有什么价值?”“我们的大学是否足够关注每一位学生,真正关注他的品格、兴趣和潜质?”“为什么今天培养的学生似乎什么都懂,但解决实际问题时却又略显不足?”丌久前,江苏省苏州市,西交利物浦大学举行的 2016 高等教育创新年会上,多位学者指出了当前大学人才培养中的种种问题。育人为本,人才培养是大学若干功能中的重中之重。当前,我国大学的人才培养

质量如何?面临哪些困难与挑战?

一问招生:

 

大学招生是否依然在从招“冷冰冰的分”到“活生生的人”之间步履维艰?

相当长的一段时间内,部分高校招生是受到争议和批评的。质疑主要体现在:招生是否足够公平公正,尤其是自主选拔是否沦为腐败滋生的土壤;招生何时不再成大学“掐尖”的战场;招生选拔是否足够科学,大学能否全面考察学生的综合能力,真正选拔到在特长、兴趣方面适合学校的人才等。一流大学离不开一流的生源,大学招生作为整个人才培养链条的第一道环节,其结果将直接影响到大学人才培养质量。因此,回应质疑,破解上述难题,让大学招生驶入科学轨道,是高等教育改革探索的重要方向。2014 年,国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见出台,为大学招生指明了方向,尤其是强化综合素质评价的举措,让扭转“唯分数论”、关注考生个性化培养有望成为可能。今年,包括清华、北大、复旦等高校又在浙江试行“三位一体”招生,这都使得从招收“冷冰冰的分”真正提升为招收“活生生的人”增加了可能性。当然,如何进一步提升考察和选拔人才的能力,确保整个选拔环节的科学公正,对大学也提出了更高的要求。

 

招生环节是否已经和培养环节有效对接,成为有机整体?

一直以来,对大学招生诟病较多的一点是,大学似乎在招生环节使出了“洪荒之力”,却在后续培养环节中“后劲不足”。对此,有专家直言不讳:当前,我国高校的招生环节和培养环节尚未成为有机整体。国内很多优秀大学都缺乏对本科教育的重视和对学生的关注。“把高考状元一网打尽,然后自生自灭”的现状让人心痛。还有专家指出,“招到多少高分考生是显性的,关乎学校颜面,而把学生招来后培养质量如何却是隐性的,因此高校重视不够。”事实上,招生与人才培养理应密不可分。招到不同潜质、不同特长的学生,大学应该有相应的教学方案与之配套;反之,学校设计了不同培养方案,也需要在招生环节进行个性化推荐。期待高校招生能更加用心,力争对每个招来的学生进行个性化的高质量培养。

二问培养:

为什么大学培养出来的学生总是被批评好奇心、想象力与批判思维不够?

“现在的学生聪明、视野开阔,接受新生事物快,但科研创新的动力却明显不足。”日前,记者在采访北京航空航天大学航空科学与工程学院院长杨超时,这位长期工作在我国航空航天科研一线的学者不无忧虑。创新动力不足,最重要的原因是对科研的兴趣与好奇心不足。“我没有特殊的才能,我只是激情般地好奇。”爱因斯坦的话耳熟能详。10 年前,4 位物理学诺贝尔奖获得者到清华理学院与清华学生座谈,当问到什么是科学发明最重要的要素时,他们没有选择基础扎实、数学好,甚至没有选择勤奋、努力,而是不约而同地提到了兴趣与好奇心。但遗憾的是,当前我们面临的现状是,“受教育越多,好奇心和想象力越少。由此来看,正是教育把人先天的好奇心和想象力?扼杀?了。”清华大学经管学院院长钱颖一谈道。一流成果的取得建立在对问题持续关注和默默坚持的基础上。尤其是在基础研究中,一个问题往往需要几年甚至十几年,没有足够的兴趣与强大的好奇心难以坚持。如何让学生真正爱上所学,是高等教育承担的使命。

 

● 大学的人才培养方案是否足够优化,真正适应未来人才的需要?

大学人才培养的质量究竟如何?能否称得上一流人才,是否能适应未来国家和社会发展的需要?这是我国高等教育从规模扩张到内涵发展之后,必须面对和解决的问题。其实,早在几年前,部分高校负责人就已经深刻认识到,当前一流人才的培养定位与往日不同,需要重新设计和调整。比如,我们培养的人才对全球性重大问题的关注度还远远不够,对颠覆性的学术研究和技术突破不愿或不敢投入,对今后几十年社会的发展变革趋势还缺乏清晰认知。必须通过改革人才培养方案,使得学生能够跨越国籍和文化背景、站在世界视角观察和思考问题;在工具性知识越来越多的当代社会,需要帮助学生掌握未来成长最重要的价值和能力,避免成才目标的功利化与庸俗化;人才“均值”丌低,但“方差”较小,必须要在个性发展上设计路径……“现在的大学教育基本是为当下服务,缺乏独立的见解和思考,不自觉地把学生当成教育生产线上的产品,”原华中科技大学校长李培根认为,“通过教育去引领学生面向未来的科技和社会发展,是高等教育要应对的挑战。”令人欣喜的是,越来越多的高校认识到,提升大学人才培养质量,需要真正关注学生个性,需要让优秀教师回归教学,需要与时俱进完善课程设置,需要更客理地推动通识教育等。虽然前路依然很长,但未来值得期待。

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三问评价:

大学是否学会了用“严出”制度来保证人才培养质量?

近日一则新闻引发关注。南京林业大学已陆续对几十名学生作出“退学处理”。学校对于学业无法达到要求的学生依法依规进行退学处理,本为常理,之所以成为新闻,是因为在我国此前的高等教育发展过程中,尚未建立起完善的评价和淘汰机制。如何扭转?记者得知,目前已经有越来越多的大学强化了对学生的考核和过程性评价,不仅对学生的毕业论文和毕业设计做出较高要求,还对整个受教育过程进行过程性评价,比如,在博士生学习中段进行中期考核 ,强化对本科生各学习阶段的考核要求等。用“严出”倒逼人才培养质量,虽然在推进过程中会遇到种种阻力,但这是中国高校逐渐成熟起来的必由之路。

大学究竟该对学生考察什么,知识、素质还是能力?

评价是标准,也是指挥棒和风向标。越来越多学者认识到,目前高校的整体评价体系不利于学生培养批判性思维与创新能力。那么,应当如何改变目前的评价体系与导向?应当肯定的是,当前,高等教育的教育理念正在优化,北京理工大学教育研究院教授杨东平谈到,“从国家为本转为以人为本,从应试教育转为重视人格养成、综合素质,从学科中心、知识本位转为能力本位”,都是重要进步。而且,“知识—素质—能力”三位一体的人才教育观也为越来越多高校接受。素质和能力该如何考察?记者了解到,已有部分高校探索用毕业设计代替毕业论文,还有部分高校要求毕业论文致力于解决实际问题。当然,这只是迈出了优化评价模式的第一步,接下来的工作依然任重道远。正如北大考试研究院院长秦春华所说,“经过 4 年本科培养,学生是否达到了毕业要求?从表面看,符合要求的学生才能毕业,但细究毕业标准问题,很多大学管理者、教师也答不上来。我国高校要建立质量监控体系,对最后的?收成?要心里有数,不能开完毕业典礼、学生找到工作就了事,而要扎扎实实做好最基础的工作。”

哈佛美女学霸演讲走红:中国强则中国少年强

2016-09-07来源:中国青年报

“原来,出了国才知道中国有多好!”近日,来自哈佛大学的美女学霸、中国女研究生许吉如视频演讲走红网络。在北京卫视 7月 8日播出的《我是演说家》舞台上,许吉如以《国强少年强》为题,从留学期间的见闻切入,讲述了一个国家的安全与稳定,足以对该国国民产生如何深刻而细微的影响。这段仅十多分钟的演讲,引得全场掌声雷动,该女生也凭借此视频迅速走红社交网络。目前该视频在各播放网站上的点击量已过百万。美国课堂:“中国学生的话一定要听”许吉如就读于哈佛大学肯尼迪学院。她坦言:“其实我的语言是有很多瑕疵的,我的观点可能也很平凡。”但在美国读书期间,她却经常被老师安排阐释中国的 “十三五规划”“一带一路”“二孩政策”等政策概念,这让身处美国课堂的她感觉,“我能在课堂上永远有一丝话语权,那是因为他们觉得中国很重要,所以中国学生的话一定要听。”许吉如的班上有位来自叙利亚的同学,他曾对她说:“我很羡慕你啊,我的国家常年在内战。虽然在今天我们两个都是在美国的留学生,但是我们各自都还有一个身份,我的身份叫叙利亚难民,而你的身份叫中国国民。”“难民与国民的最大差别在于你是否拥有自由选择的权利”,这让许吉如觉得,“安全感所带来的自由选择的权利,是一个国家赋予年轻人最好的礼物”,这种感觉足以让国民发出感叹:“世界那么大,我想去看看。可是家里这么好,我随时可以回得来。”安全感是一个国家赋予年轻人最好的礼物什么是一个国家给予其国民的安全感?在许吉如看来,这“意味着你不需要向外界去解释你国家存在的正当性,你不需要时刻去提防国土安全,你更不需要因为担心国破家亡而流落他乡。”一个国家给予的安全感,对于我们而言,“只因享有国民身份,就可以免受漂泊,免于恐惧。”“安全感所带来的自由选择的权利,是一个国家赋予年轻人最好的礼物。因为这意味着你不必一定要在别人的国土上成为一个非常优秀的个体,才可以被尊重。你就踏踏实实的做一个哪怕普普通通的中国人,也会被善待。因为你的背后是一个稳定的国家,而世界对你的国家充满敬畏。”在演讲中,她提到了 100年前梁启超先生“少年强则中国强”的期待。她觉得,“其实道理反过来是一样的,中国强则中国少年强。”如今,在中国的每一个角落,还有无数个为国家的安全感不断努力的人们。“今日中国固然强,但是今日之中国少年惟有更强。因为只有这样,我们才能够骄傲地回应 100多年前梁启超先生的期盼。”

 

我国就业领域出现三大新变化

共享经济市场规模约 1.95万亿元 催生新业态本报北京 8月 17日电(记者 冯蕾 通讯员 王玥)国家发改委 17日公布报告显示,共享经济茁壮成长,催生了大量新就业形态,下一步将加大对新经济的政策支持,推动共享经济等新经济形态加快发展,创造更多新增就业机会。据介绍,近年来,我国就业领域出现三大新变化——一是随着移动互联网、APP、移动支付等新技术、新应用的出现,共享经济迅速发展,汽车共享、住宿共享、社区服务共享等新经济形态不断涌现,催生了大量新增就业机会。据有关机构测算,2015年,我国共享经济市场规模约1.95万亿元,全职从业人员约 1000万人,平台企业员工超过 140万人。二是消费升级催生新动力,服务业吸纳就业能力明显提升。教育、娱乐、医疗保健等发展和享受型消费需求持续提高,吸纳了大量劳动力转岗就业。今年上半年,教育、娱乐、医疗保健行业用工需求同比分别增长 57.1%、40.2%、13.6%。三是返乡创业快速推进,带动就业能力显著增强。2015年,山东省返乡创业人员同比增长了一倍左右。山东省泰安市大力发展农村电商,带动 2.2万农民工返乡创业,直接吸纳了 8.7万余人就业。2012年至 2015年,湖北省返乡创业带动就业人数由 167.5万人增长到了 341.4万人,年均增长约 27%。国家发改委相关负责人表示,下半年,要继续加强和改善宏观调控,聚焦关键环节、脆弱环节、基础环节,着力促进就业创业,全力保持就业形势基本稳定。

来源:光明日报

 

世界教育信息

联合国教科文组织启动《职业技术教育与培训战略(2016-2021年)》

发布时间:2016-09-29 来源:北京教育科学研究院高等教育科学研究所王俊编译

据联合国教科文组织网站 2016 年 7 月 20 日报道,联合国教科文组织在位于德国波恩的职业技术教育与培训国际中心宣布启动《联合国教科文组织职业技术教育与培训战略(2016-2021 年)》,旨在应对发达国家与发展中国家共同面临的青年失业问题。据联合国教科文组织网站 2016 年 7 月 20 日报道,联合国教科文组织在位于德国波恩的职业技术教育与培训国际中心宣布启动《联合国教科文组织职业技术教育与培训战略(2016-2021 年)》,旨在应对发达国家与发展中国家共同面临的青年失业问题。国际劳工组织的数据显示,2015 年,全球失业青年人数达到 7340 万。该组织预计 2017 年失业人数在大多数地区仍将上升。工人技能与雇主需求之间不匹配,是造成这一社会经济问题的主要原因。青年人要顺利获得就业机会,需要具备合适的技能。新战略为政府提升职业技术教育与培训的就业相关性提供支持。该战略强调让所有青年与成人具备获得体面工作所需工作技能,并且培养他们具备创业与创新思维,以成为平等、全纳与可持续发展社会中的积极公民。战略确立了青年就业的优先领域、推动性别平等、促进绿色经济与可持续发展社会等事项。联合国教科文组织总干事伊琳娜?博科娃表示,“我们需要重新关注技能,我们需要重新思考教育,我们需要转变培训体系。这是职业技术教育与培训在 2030 可持续发展议程中处于中心地位的原因。”《联合国气候变化框架公约》秘书处副执行秘书理查德?金利(Richard Kinley)认为,经济转变所带来的巨大挑战需要职业技术教育与培训的复兴及全球合作,这在国家和国际层面都是有必要的。

 

国外性教育的观点和做法

来源:互联网 2016-08-19 10:57:41

在国外,重视青少年性教育,培养健康的性心理,从儿童时期就已经开始了。讲究浪漫的法国人,在孩子很小的时候,就让青少年懂得男女两性的差别、人的发育和成熟以及妊娠分娩等生理科学知识,而且还要他们知道生命的可贵和男女友爱的重要性。在街头碰到一对青年恋人忘情接吻时,大人会停下来,向孩子讲述爱情的幸福滋味,告诉他们是自然的、美妙的,它并不可怕,也没有罪恶性,可怕的是人们对它的不正确态度。瑞典是性开放程度很高的国家,其父母也很早就开始对孩子进行性教育。他们亲昵或性生活时被小家伙瞧见了,会十分坦然,一点儿也没有惊慌失措,他们会轻松地告诉孩子,我们也在玩呀,就像你和小朋友玩捉迷藏,不过我们是大人的玩法,你们是小孩子的玩法。孩子听了,立即恢复了轻松,自己玩去了。日本文部省出版的小学第一册《卫生》教科书封面就是一名妇女分娩的情形,产妇分开大腿,一个婴儿的脑袋正钻出产道。这一画面比较直观地回答了许多儿童爱问的问题:我从哪里来?在初高中,日本每所学校里都有专门由专家学者成立的“协助者协会”,负责向学生提供各种性咨询、性教育,并编写性教育指导手册。美国从小学一年级起就开始传授生育、两性差异、个人卫生、做爱、性道德等知识。初中阶段讲生育过程、性成熟、月经、遗精、性约束等知识。进入高中时期讲婚姻、家庭、性魅力、同性恋、性病、性变态等知识,并向学生发避孕套。新加坡针对近年来女学生怀孕率不断增多的不良情况,在学校专门开辟了性教育课,教导学生们如何对待友谊、如何对待异性朋友、如何对待感情、如何对待早恋等,高度重视他们的青春期心理问题,并为孩子创造一些同异性接触的机会,同时对社会上一些不良的影视出版物、电脑黄毒等大力抵制,打击各种诱使少女犯罪的不法分子。

 

国外理念告诉你,一个良好的幼儿园环境是什么样的

来源:幼教网 2016-10-20 14:07:25

一个良好的幼儿园环境应该是什么样的呢?专家提出,幼儿园的主要功能,是提供各种玩具和场所,让孩子尽情地玩耍,培养他们的团队精神。在美国的幼儿园里,小朋友们通常会在早上围坐在一起,由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。然后,与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后,孩子们会学简单的数学,比如数教室里有多少个窗户等。午饭过后是阅读时间,老师会给孩子们读故事书,然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。美国的幼儿园里,孩子们会从玩乐中接触生活,并提高基础的认知能力、语言能力,同时,幼儿园也是他们学习与人相处的初级阶段。美国幼儿园老师比较注重培养孩子与人分享东西的好习惯,如不能独霸玩具、有好吃的要分给别人、说话要有礼貌等。意大利瑞吉欧幼儿教学体系是一个影响世界的幼儿教育体系。幼儿表达自我和彼此沟通道手段,以及教师判断幼儿理解程度的标志,不应只是语言符号,还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等百种语言。瑞吉欧没有固定的课程计划,项目活动始于教师对幼儿的询问,发现幼儿的兴趣,解决真实生活中的问题。美国幼儿园的课程设置有:阅读、语文、算术、社会科学(包括历史及地理知识)、自然科学和拼音,体育课是幼儿园的主要课程之一,中班就开始设置计算机课程。以上课所使用的教室和场地全部是现代化设备。在美国幼儿园食品的品尝、营养的吸收也是这儿的一门重要科目。让孩子们在吃的快乐中懂得集体生活的重要性,因为吃饭给孩子提供了语言交流的机会,同时让孩子体会到食物的形状、颜色、气味以及用餐的规矩等。澳大利亚幼儿园教师把大多数时间花在同每个幼儿进行个别谈话上,而不是同全班幼儿进行集体谈话。幼儿处在轻松愉快、自由自在的环境氛围之中,没有压力,不惧怕教师,不必时时处处保持安静。在日本作为社会教育和终身教育的重要一环,开办了“母亲班”、“双亲班”等。学习班分两种,一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班,另一种是以即将做父母的为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。

 

海外幼儿园教育方法大 PK

来源:互联网 2016-08-19 11:07:20

美国

为了培养宝宝的独立精神和探索精神,发挥想象力和创造力,幼儿园被布置成不同的活动区域,比如:电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等,让宝宝自己选择活动区域,自己取、放玩具和物品,活动结束后自己收拾场所。为了让宝宝学会友好相处,准备的玩具、物品很充沛,有需要的宝宝都能得到,无须争抢。同时,不同的区域使得每个宝宝都能自由地与几个伙伴在一起活动、交流,增加他们与人交往的经验。如果宝宝之间发生争执,老师就引导他们互相说出自己的想法,让他们学会沟通。为了让宝宝觉得自己受到重视,他们将宝宝做的各种功课:图画、剪纸等,贴在宝宝平视就能看到的地方。

英国

在英国幼儿园的课堂上,老师很少用讲课的方法传授知识,而是以小组和个别辅导为主,宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏,通过自己的操作和探索得到知识,培养技能。所有的教学方法都充分体现了儿童“主体性”的观念,符合宝宝的心理特点。比如,在读故事书的时候,让宝宝装扮角色来演绎故事、理解情节、体验人物感情;在解释“浮”和“沉”意义的时候,让宝宝在水盆里摆放塑料片、铁片、纸片进行观察;用娱乐性软件,让宝宝在电脑上通过游戏认识形状、数量,学习下棋、走迷宫等……充分满足了宝宝的好奇心,让他们体验到探索的乐趣。活动中,老师从不强调答案的唯一性,对宝宝提出的各种解释,只要有合理因素,或者有想象力,都给予很高评价。

 

海外幼儿园教育目标大 PK

来源:互联网 2016-08-19 11:05:03

美国

1、有好奇心、想象力和创造力,发挥自己的潜力,在各方面都得到发展。

2、能发现问题、解决问题,有独立精神和探索精神。

3、能对成人的各种要求做出反应,有信任感、责任感、自尊心。

4、能够表达自己的需要,学会与人分享和合作,友好地与同伴交往。

5、丌断提高肢体动作的准确性、手眼动作的协调性。

6、通过游戏丰富知识、经验,并对知识经验进行总结、分类。

7、通过培养艺术技能和认知技能,发展他们的社会性和情感。

8、培养学习技能,如读、写、算,但不强迫他们学习,使他们能够根据自己的接受能力进行学习。

英国

1、培养语言能力、独立性、创造性。

2、发展聆听、观察、讨论、实验的能力。

3、注重对兴趣和个性的培养,注重对能力的全面发展。

4、注重思维与想象,在开放式的环境中充分展示自己。

5、培养爱的理念,铸造自信的人格,锻炼社交技能。

总结:看了美国幼儿园与英国幼儿园的对比,想必家长们对海外的幼儿园都有所了解了,也已经对理想中的幼儿园有了一定的标准。小编认为,一所好的幼儿园,除了优美的环境,优质的师资力量外,教育方法与教育目标也是十分重要的,这将直接影响了宝宝的人生价值观的形成,因此,在选择幼儿园之前,了解一所幼儿园的教育理念也是十分重要的。

 

专家论教育

从理想到现实:“发展适宜性实践”的发展变化 *

——全美幼教协会 DAP 及其立场声明撰写者 Sue Bredekamp 教授访谈录

周 晶 郭力平 ** (华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海 200062)

Sue Bredekamp 教授是美国华盛顿康奈尔学院(弗农山)人类发展与儿童教育系教授,曾担任全 美幼教协会董事、开端计划发展规划局顾问、美国国家研究委员会委员、国家科学院早期数学教育委 员会委员等,主要研究领域为早期读写、课程、教学以及教师专业发展,同时还从事早期教育机构的 教学和指导、在社区大学培训儿童保教工作者等工作。1981 年到 1998 年,她作为全美幼教协会资格 认证与专业发展部主任,撰写了《0~8 岁早期教育中的发展适宜性课程》一书。可以说,这是全美幼教 协会至今最为畅销、影响最为深远的一本书。目前,这本书已经被翻译成十几国语言畅销全世界,并 对世界各国的早期教育产生了深刻的影响。1997 年,Bredekamp 教授主持了第二版“发展适宜性实践 (Developmentally Appropriate Practice,简称DAP)”的修订工作,并撰写了 DAP 及其立场声明;2009 年,与卡罗?库伯(CoralCopple)教授①一起修订出版了第三版的 DAP 及其立场声明。可以说,Bre- dekamp教授对 DAP 的整个发展脉络是非常清楚的,因此访谈者就在哥伦比亚大学访问的机会围绕 DAP 的过去、现在和未来对 Bredekamp 教授进行了一次深度访谈,现将访谈内容整理如下,希望能够 为当前中国学前教育界践行《3~6 岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》提供有 益的参考一、DAP 颁布的背景 访谈者:在《早期教育中的有效教学》(Effective Practices inEarly Childhood Education)这本书的 前言部分,您强调了自己在 NAEYC 的工作经历,特别是与 DAP 相关的工作对您的职业生涯产生了 巨大的影响。请问您是如何和DAP 结缘的? Bredekamp 教授:从 1980 年到 1998 年,我就职于 NAEYC。大家都知道,上个世纪 80 年代,全美幼 教协会开始建立美国幼教领域的资格认证体系,这也成为我就职于 NAEYC 的第一份工作。在资格认 证标准中出现了“发展适宜性”这一词汇,但在实际的资格认证过程中我发现,幼教工作者对什么是 “发展适宜性”并不是很了解,这成为 NAEYC 制定 DAP 的第一个重要的原因。第二个原因是当时的 美国幼教领域必须应对“学业压力下移(push down)”的困境,即当时的 4~5 岁儿童面临着巨大的学 业压力。在那个年代,身处学前教育机构的 4、5 岁儿童应该学什么、如何学才能为入小学做好准备成 为人们关注的焦点。全美幼教协会为此专门组织了一支专家团队,试图撰写“4~5 岁儿童适宜性教学 稿件编号:201505300003;作者修改返回日期:2015-6-22 * 基金项目:国家社科基金教育学一般项目“我国幼儿园社会领域教育现状与革新研究”。 Sue Bredekamp 教授是美国华盛顿康奈尔学院(弗农山)人类发展与儿童教育系教授,曾担任全 美幼教协会董事、开端计划发展规划局顾问、美国国家研究委员会委员、国家科学院早期数学教育委 员会委员等,主要研究领域为早期读写、课程、教学以及教师专业发展,同时还从事早期教育机构的 教学和指导、在社区大学培训儿童保教工作者等工作。1981 年到 1998 年,她作为全美幼教协会资格 认证与专业发展部主任,撰写了《0~8 岁早期教育中的发展适宜性课程》一书。可以说,这是全美幼教 协会至今最为畅销、影响最为深远的一本书。目前,这本书已经被翻译成十几国语言畅销全世界,并 对世界各国的早期教育产生了深刻的影响。1997 年,Bredekamp 教授主持了第二版“发展适宜性实践 (Developmentally AppropriatePractice,简称 DAP)”的修订工作,并撰写了 DAP 及其立场声明;2009 年,与卡罗?库伯(Coral Copple)教授①一起修订出版了第三版的 DAP 及其立场声明。可以说,Bre- dekamp 教授对 DAP 的整个发展脉络是非常清楚的,因此访谈者就在哥伦比亚大学访问的机会围绕 DAP 的过去、现在和未来对 Bredekamp 教授进行了一次深度访谈,现将访谈内容整理如下,希望能够 为当前中国学前教育界践行《3~6 岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》提供有 益的参考。 3DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.01.001 报告”。但是该报告仅仅关注儿童应该学什么,而不关注教师如何教。另外,各位专家对于儿童应该学 什么也没有达成一致,因此最终这份报告没有发表。在此之后,我接受了重新撰写报告的任务,但是 我认为应该更多关注 0~8 岁儿童发展的全过程,以及教师应如何有效促进儿童的发展,而不仅仅是儿童的学习结果。我们应该更多地关注儿童是如何学习的、游戏对儿童发展的重要性、我们要为儿童 的发展作好哪些准备,等等。经过几年的努力,1987 年第一版DAP 及其立场声明正式颁布。其中,我 们列举了对儿童发展来说何谓“适宜的”和“丌适宜的”的案例。这些案例受到了实践者的追捧,只要 比照案例就可以知道你对儿童的教育实践是对的还是不对的。但是,现在回头看一看,当时我们的做 法是很狭隘的,DAP 的教育实践也证明了这一点。 访谈者:当时为什么选择“发展适宜性”与“实践”这两个词汇呢? Bredekamp 教授:“发展适宜性实践(DevelopmentallyAppropriatePractice)”在发展心理学中是一 个已经使用了一个世纪的专有名词,而且已经成为全美幼教协会一直使用的一个词汇。选择这样一 个词汇,反映了全美幼教协会长期以来对发展心理学的重视。在全美幼教协会资格认证标准中,有几 处都出现了“发展适宜性”这个词,用来指幼教机构应该为儿童提供“发展适宜性的材料”、教师应该 对儿童有“发展适宜性的期望”,等等。 “practice”这个词包含很多意思,指教师做她们该做的所有事情,如教学、与家长建立联系等,这 些都属于“practice”的范畴。也就是说,“practice”的含义要比“education”更为广泛。这里其实强调的是 教师的任务与角色不仅仅是“教”,还要创设环境、家园联系等。另外,考虑到全美幼教协会这个机构 名称中已经出现过“education”这个词汇,因此在《全美幼教协会发展 75 年:给 Patty SmithHill 的一封 信》②中,我选择并使用了 DAP 这个词汇。 访谈者:目前,NAEYC 正在努力建立一个资格认证体系,以提高幼儿教育机构的质量。您能谈一 谈 DAP 和资格认证体系之间的关系吗? Bredekamp 教授: 全美幼教协会的资格认证是一个全国性的、自愿性质的认证体系。1985 年,该 认证体系提出了 10 条幼儿教育机构的专业标准,用于幼教机构的质量认证,同时也为家长给孩子选 择优质的幼教机构提供帮助。该认证体系指出,运用与儿童发展、文化、语言相适应的有效的教学方 式对儿童进行教育,是优质幼教机构的重要标准。DAP 是在资格认证体系的完善过程中发展起来的, 撰写过程中也参考了资格认证体系中相关的一些标准,但是 DAP 要比资格认证体系范围大得多。资 格认证体系只是一个幼教机构为达标而必须遵循的标准,但 DAP丌仅是好的幼教机构应该具备的 特点,而且也是一个好教师应达到的标准。这也是DAP 成为美国学前教师培养和培训过程中不可或 缺的内容的根本原因。 早期学习准规定了儿童在特定年龄段应该学习什么,而 DAP 指出了教师应该如何教儿童。早期学习标准应该是具有年龄适宜性的,也就是说,早期学习标准规定的学习目标对儿童来说具有一 定的挑战性,但同时又是可以达成的。在实践过程中,这两点对教师来说都是非常重要的。教师在明 确儿童发展目标的基础上,只有运用发展适宜性的方式来教学才能促使儿童达成这样的发展目标。

二、DAP 修订的原因及其发展变化 访谈者:从 1987 到 2009 年,全美幼教协会共颁布了三个版本的 DAP,您能讲一讲为什么要对 DAP 进行修订,以及这三个版本的 DAP 有哪些不同之处吗? Bredekamp 教授:1987 年,第一版 DAP 及立场声明首次明确了发展适宜性实践的内涵与特征,即发展适宜性的教育应该是适宜儿童的年龄和个体发展水平的。DAP 强调儿童对自己知识的建构,强 调儿童的自我表现、创造力、自发地对环境开展的探索活动,教师的角色是为儿童的探索创设一个环 4 境,并支持儿童的活动。在此声明当中,我们详细地列举了“发展适宜性实践(DAP)”和“非发展适宜 性实践(DIP)”的案例,教师可以根据提供的案例来判断自己的教学活动是否适宜。 但是将 DAP 运用到实践过程中产生了很多问题。首先,DAP 提供了一系列案例供教师参考,指 出的只是教师如何去教孩子,并没有明确提出孩子应该学什么。幼教机构的教师并不清楚儿童应该 学习什么,他们只是按照 DAP 提供的案例在教孩子。事实上,应该教什么、如何教、为什么教这些问 题都应该在 DAP 当中体现出来。 第二个问题是来自特殊儿童教育领域的质疑。DAP 指出儿童应该自主学习、自发探索,但是特殊 儿童需要更多的指导才能达到一般儿童自发学习获得的效果。人们质疑 DAP 提供的适宜戒丌适宜 的教学对特殊儿童来说都是不适合的。究其实质,问题的核心在于文化的多元性。在美国,儿童的背 景是多元的,他们生存在不同的文化背景之下,由于种族、宗教信仰、家庭社会经济地位等不同,对教 育有着多种理解与需求。因此,对于一般儿童来说是适宜的活动很有可能因为文化的偏差对另一些 儿童来说就是不适宜的。在这些质疑声中,全美幼教协会从 1993 年开始对第一版本的 DAP 进行反 思与修订。在 1997 年新版的 DAP 中,我把文化适宜性补充进发展适宜性实践的内涵。儿童的发展 具有社会制约性,发展适宜性实践也必须体现出文化适用性。对于教师角色的理解也有比较重大的 变化,全美幼教协会在第二版 DAP 声明中指出:教师要基于儿童的发展水平、个体差异以及儿童所 处的社会文化来对教什么、如何教做出决定。 第三版 DAP 的改动很小,但是更加突出了教师的作用,指出教师是影响儿童学什么、怎么学的 最有力的影响者,强调教师在做决定以及与儿童互动的过程中要有意向性(well -grounded intention-ality)。同时,教师还应该掌握一系列教学方法,包括榜样示范、给出方向等,从而能够支持儿童的学 习。此外,第三版 DAP 还特别强调儿童的游戏。 访谈者:一些学担心,虽然第三版的 DAP 强调了儿童游戏的重要性,但是由于对“成绩差”和 “教学意向性”的关注,可能导致人们窄化游戏的范围。这些学者认为第三版的 DAP 更多强调的是功 能性的游戏以及教师对儿童游戏的指导,这可能导致对儿童自由游戏的忽视。您对此担忧有何看法? Bredekamp 教授:首先,“游戏”的种类是非常多的。前两个版本中的“游戏”一词含义非常宽泛,也 没有对“游戏”的类型进行界定。当然,这也是 DAP 受到批评的原因之一。其次,第三版 DAP 中有两 个关键词对于理解游戏是至关重要的,一个是“成绩差(achievement gap)”,另一个是“教学意向性”(intentional teaching)。第三版 DAP 指出,低收入家庭的孩子、非裔美国人和西班牙孩子在学业成绩上 明显地落后于同龄的孩子。科学研究结果表明成绩差距是可以缩小甚至是可以消除的,这些孩子的 落后可能是没有学习机会造成的,而学习机会的提供需要教学具有意向性,因此第三版 DAP 指出, 为了使这些孩子消除成绩差距,教师应该是有意向的,应该通过提供高参与性的活动来发展这些儿 童的关键技能和能力。游戏就是这样一种能够发展儿童关键技能和能力的活动。 丌过,尽管第三版 DAP强调游戏的作用,但是声明开篇就明确指出不同的游戏对儿童发展的作 用是丌同的,并强调了“成熟的”“高水平的”游戏的重要性,而教师在高水平的游戏中所起的作用也在声明中被明确提了出来。之所以强调“成熟”和“高水平”,可以在爱莉娜?伯爵那(Elena Bodrova) 和德波那?列龙(Deborah eong)两位研究者的游戏理论③框架中找到理论支持。这两位学者认为,儿 童之所以出现学业方面的问题,是因为缺少“自我管理”的能力,而这种自我管理的能力就来自于高 水平的戒成熟的社会性装扮游戏。这和维果斯基“游戏引导发展”的观点不谋而合。 访谈者:那么教师在儿童高水平的游戏中能够发挥什么作用呢? Bredekamp 教授: DAP 强调的仍然是“意向性”,其声明指出,虽然游戏在本质上是开放的、儿童 主导的活动,但是教师在游戏中的作用也不可忽视。教师可以通过直接提供信息、提供挑战、增补词 5 汇等方式,增加儿童在游戏中获得发展的可能性。从中我们可以看到,2009 年第三版 DAP 对高水平 社会性装扮游戏或者功能性游戏的关注,其实反映了美国早期教育从理想主义向现实主义的低头和 妥协。由于“成绩差”的真实存在,国家对缩小或消除成绩差异的决心,使得早期教育对教学化游戏越 来越重视,同时也导致了对教师在游戏中作用的重视。 当然,这并不是否定或忽视自由游戏的作用,第三版 DAP 只是没有开宗明义地指出“自由游戏 也是发展适宜性的”,而在非发展适应性实践(DIP)的案例一栏中有这样一个例子:“丌允许儿童自由 游戏而必须从事成人主导的活动……禁止所有的野蛮的大肌肉运动的游戏,不管这些游戏是否危害 到儿童”。言下之意,声明认为儿童的自由游戏或者大肌肉运动的游戏都是发展适宜性的,所以我们 丌能武断地说第三版 DAP 忽视甚至否定了儿童的自由游戏。 访谈者:一些学者认为新版的 DAP 丌再强调给儿童学业压力的不适宜性,而强调教师应该给儿 童智力发展方面的支持,这与 1987 版本是完全丌同的。以“print awareness”为例,1987 版本认为“发 展儿童孤立的技能如认识单个字母、背诵字母表”以及教儿童字母表、发音、书写等活动是不适宜的。 1997 版本则认为“儿童有机会发展?print awareness?是适宜的”。2009 版本更是强调“掌握字母表原则”④的重要性。您对此怎么看? Bredekamp 教授:1987 年,第一版 DAP 提出丌应该孤立地教儿童字母或单词,人们简单地理解为 教儿童字母或单词是不适宜的活动。学前教师甚至将 DAP 作为不教孩子读写的根据。随着实践的深 入,人们发现这种在字母或阅读方面的不作为存在一定的问题,特别是对低收入家庭的孩子来说,由 亍本身的学习经验欠缺,又来到一个没有阅读环境刺激、也没有相关教学的环境当中,很多孩子出现 了词汇或阅读方面的滞后,而这种滞后完全是因为幼教机构或教师的不作为造成的,这也是第一版 DAP 受到批评的原因之一。 随着对早期读写的研究⑤越来越深入,人们逐渐认识到早期读写在儿童做好入学准备,甚至是取 得学业成功过程中的重要作用。DAP 制定者也意识到人们对 DAP 的误解之深,因此有必要对早期读 写部分进行修订,让人们意识到为儿童提供有意义的读写经历的重要性。这里要强调的是“有意义”, 也就是说,为儿童提供的读写经历应该有一个有意义的情境,这样儿童的学习才会真正对儿童的成 长和生活起到作用。但是这并不意味着对早期读写态度的转变,早在第一版 DAP 中就反复出现了 “孤立”一词,其实就在强调有意义的情景的重要性,但由于人们的曲解而造成了实践上的问题。 其实,DAP 对早期读写的日益关注反映了美国长期以来不容乐观的教育现状。上个世纪 60~80 年代,美国中小学生基础学力大幅下滑,有人质疑这种基础学力的下滑是由于学前阶段的学业基础 薄弱,儿童并没有为入小学做好学业准备造成的。加之这一时期早期教育的研究指出,儿童之间存在 着较大的“成绩差”,而这种成绩差是可以通过教学缩小甚至消除的。教师教学的有效性和决策过程 中的“意向性”是决定教学实践是否有效的重要因素,这使得 2009年第三版的 DAP 对以下三个方面 非常关注:消除成绩差并提高所有儿童的学业成绩、加强幼儿园和小学教育的一致性、教师在教学过 程中应发挥重要的作用。可以说,对这三点的关注,是对教育现状作出的回应和努力,也反映了美国 传统文化价值体系对儿童的关注与期望。

三、早期教育的后 DAP 时代 访谈者:当前,人们很少谈及 DAP,甚至有学者指出早期教育已经进入后 DAP 时代。正如戈德斯 汀(Goldstein)在 2007 年指出的那样,DAP 指导下的教学缺少方向,缺少计划,与学校系统的其他组 成部分是脱节的,因此在班级规模较大、而又要追求一定的教学目标的时候,DAP 是丌适合的。⑥这使 得人们逐渐将视野转向了早期学习标准及其指导下的教育教学方法。⑦请问您对此怎么看? 6 Bredekamp 教授:我认为幼儿园的发展趋势是当前早期教育理念的反映。DAP 关注的是儿童的学 习过程,而以标准为基础的方法则关注教育的结果。人们现在很少谈论 DAP,其实反映了早期教育从 传统的以儿童为中心的教育理念向以内容为中心的教育理念的转变,而后者更直接地与儿童的学业成就相联系。 当然,从对 DAP 的关注转向对早期学习标准的诉求,也反映了美国早期教育个人本位向社会本 位的低头。DAP 遵循个人本位的价值取向,倡导儿童的独立自主,因此应该以适宜的方式促进儿童成 为遵循内在发展的个体。而早期学习标准则坚持社会本位的主张,认为早期教育应该为提升国家基 础学力、推动社会进步服务。尽管 DAP 对美国早期教育实践起到了指引性作用,但是并没有具体规 范儿童的学习与发展水平,内容标准的匮乏使得 DAP 难以承载民众对直接提升教育质量的期望。自然而然,人们将这一期望寄予在早期学习标准上。 但是丌能忽略的是,早期学习标准缺少对教学过程的关注,忽视了师幼之间即时的、直接的互 动,而这正是影响儿童学业成绩的一个非常重要的因素。因此,对早期学习标准的诉求,不能解决早 期教育实践中的所有问题,自然也不会是 DAP 的终结。或者说,早期学习标准与 DAP 并非不相适应。 早期学习标准是关于“教什么”而非“怎么教”的界定,这也就是说,早期学习标准这一结果导向标准 与发展适宜性实践这一过程性原则是可以相互补充的,早期学习标准能通过发展适宜性教育来实 现。二者将共同对学前教师的教育教学提供指导,共同为提升早期教育的质量作出贡献。

幼儿教育研究

 

儿童语言学习理论的发展及其影响因素与策略

李 珂 ** (湖南师范大学教务处,长沙 410081) 2016 年第 7 期

从上个世纪 60 年代开始,儿童语言研究的最大变化是乔姆斯基的先天语言能力说取代了行为主 义的刺激—反应联结说。乔姆斯基认为语言是一个有着高度组织性的抽象规则系统,而人类先天具 有普遍的语法能力,因此儿童获得语言的过程在 4 岁内就能完成,其获得过程就是由普遍语法向个别 语法转化的过程,其结果是儿童会获得一套支配语言行为的特定规则系统。虽然天赋论的语言习得 论较之行为主义理论有了很大的进步,但它低估了环境在语言习得中的作用。 上个世纪 50 年代,以皮亚杰为代表的认知论诞生。“这种理论认为儿童语言的发展是天生的心 理认知能力与客观经验相互作用的产物,认知能力的发展决定了语言的发展;语言能力不能独立于 认知能力而存在,语言的习得是一种认知结构的动态建构过程”。[1]可见,认知论并不反对天赋论,但 更强调儿童语言发展与儿童所处环境的关系,儿童在环境中获得的直接经验会被“编码”到儿童的思 维中,并由经验转化成词语表征,同时伴随着认知能力的发展而发展。 另外,近期功能学派的一些研究认为,语言学习植根于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉 注意的敏感以及模仺语言的愿望。如功能语言学派的代表人物韩礼德(Halliday)将语言看作社会行 为,认为应该从语言社会功能的角度来分析和解释儿童语言习得的过程和本质,即儿童是在与社会 的相互作用中习得社会语义系统,然后逐步习得“儿童语言”和成人语言的。[2] 、影响儿童语言学习的因素 (一)智力 智力与儿童语言学习能力在某种程度上是彼此独立的,儿童可能智力低下,但仍可正常习得语 言。丌过智力会在一定程度上左右儿童语言学习的进程,影响儿童语言控制能力的持续发展。智障儿 童虽然能够习得语言,并用语言进行简单的表达,但其语言表达的复杂性和条理性都远远不及正常 儿童。这表明智力障碍虽然不影响语言的习得,但可能会延缓语言能力的进一步发展,制约语言水平 的提高。对正常儿童来说,随着智力的发展,其对语言的控制能力会不断增强。 [摘 要] 幼儿期是儿童语言学习的关键期,智力、认知发展和语言环境是影响儿童语言学习的 主要因素。为促进儿童语言发展,应抓住儿童语言学习的关键期,语言输入应符合儿童的认知发展水 平,并应为儿童创造良好的语言环境。

[关键词] 语言学习;认知因素;语言环境 58DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.07.007

(二)认知水平 依据认知论的观点,儿童认知能力的发展决定了其语言的发展,即儿童的语言获得与其认知发 展水平一致。儿童的认知发展主要体现在儿童对事件性质及其逻辑的认知。这也就意味着,儿童在能 够变通地以不同的语言形式表达自己的请求意图之前,必须有对件性质的萌芽认知。另外,当儿童 的认知能力发展到可以对事件的逻辑事理进行推断时,其在语言形式的选择上就会体现出复杂性、 严密性的倾向。可见,儿童语言能力的发展是一个极其复杂的心理认知过程,是儿童整体认知能力的 重要组成部分。

(三)语言环境 语言环境包括许多构成要素,例如语言输入、文化环境等,具体来说包括以下方面: 1. 成人的语言输入是影响儿童语言学习的重要因素。这种影响首先体现在儿童早期话语形式层面,成人高频输入的词汇直接影响着儿童的话语选择。其次,父母的语言习惯对儿童语言习得也有潜 移默化的影响。这是因为儿童的语言模仿是在与成人或与其他儿童交往中自然而然地进行着的,儿 童通过观察父母、其他成人及其同伴的言语和非言语事件间的相互关系,理解话语的含义,获得句法 规则,然后按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容,这使得儿童语言模仿能够体现出一 定的创造性特点。 2.家庭文化环境是另一重要的语言环境因素。家庭文化对儿童语言学习的影响很大,可以说是 影响儿童语言学习最直接的因素。儿童习得的语言必然会受到家庭成员的价值观念、教育水平及语 言水平等的影响。例如,在文化程度较低的家庭中,儿童一般只习得方言,而在文化程度较高的家庭 中,儿童一般是习得普通话,或是方言和普通话。而且,文化程度较高的家庭的孩子通常习得的语言 表达形式更丰富、语言词汇更多。 3. 幼儿园的语言教学对儿童语言的影响也很大。儿童语言学习成效的好坏还与幼儿园及其教师 对语言教学的重视程度有关。有人在研究儿童使用量词的情况时发现,“对同年龄的不同幼儿班级来 说,凡教师重视量词教学的,幼儿量词就较丰富,错误较少;反之,则量词掌握少,运用量词的错误率 也较高”。[3] 、促进儿童语言学习的策略 (一)抓住儿童语言学习的关键期 “伦内伯格把儿童的语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机制制约自然成熟的过程,而大 脑的成熟及其对言语器官的调节是逐渐形成的,其中有一个最适宜、最迅速的年龄阶段,即关键期”。[4] 在口语方面,儿童在这个时期倾向于模仿,儿童听到的语言将成为其模仿的对象,所以家长应以适宜 的语言多与儿童交流,给儿童丰富的语言素材及表达机会。在书面语方面,有实验表明“幼儿阶段学 习书面语言对个体小学阶段自信心与自我效能感的形成产生积极影响,随着对书面语言的掌握,幼 儿会越来越感受到自己具备了对符号世界的操作能力,其自信心与自我效能感会越来越强”。[5]为 此,父母及幼儿教育者应及时抓住儿童语言习得的关键期,给予儿童耐心且适宜的指导和帮助,为儿 童提供丰富的书面语言素材及操作机会,从而充分发展儿童的书面语言技能。 (二)语言输入应符合儿童的认知发展水平 儿童语言学习是一个不断发展的过程,在不同年龄阶段会因认知水平的不同而呈现出不同的特 征。在儿童成长的语境中,父母在语言输入与儿童现有的认知及语言水平相协调方面起着尤为重要 的作用,特别是母亲的作用不容忽视。他们并非故意调整语言,而是完全毫无意识,通过与儿童的频 繁交流,促进儿童的语言习得。[6]这就要求父母和教育者在对儿童进行语言输入时应了解儿童语言 发展的不同阶段的特征,充分考虑儿童语言发展的规律,并在儿童不同年龄阶段给予足量的可理解 的语言输入,才能更有效地促进儿童语言学习。除此之外,儿童应有充分的机会练习和使用语言。在 59 我国,书面语言的学习主要通过课堂教学的途径,所以让儿童熟练掌握语言的基本前提就是在课堂 中保证给予儿童足够的信息输入。为此,幼儿教育者的首要任务就是根据需要选择最佳的输入材料, 保证儿童所需输入的数量和质量,同时注意输入的材料要略高于儿童原有认知水平和语言理解水 平,只有这样才能有助于儿童的语言发展。 (三)为儿童创造良好的语言环境 儿童语言学习不能脱离环境而独立存在。为了促进儿童的语言学习,为儿童创造良好的语言环 境是很重要的。首先,作为家长应努力提高文化素养,营造良好的家庭文化环境,在与儿童交流时应 采用“照顾式”语言。所谓“照顾式语言”是一种在语音、句法、词义、语气等各个方面,成人都自觉不自 觉地适应、照顾儿童自身特点与发展水平的语言。这可以一方面为儿童提供适应其语言水平的语言 环境,另一方面也包含了成人的热情和耐心,可以帮助儿童把学说话当成乐趣,从而以轻松愉快的方 式逐步掌握语言。 其次,幼儿园及教师应该给儿童提供良好的语言教学环境,在重视儿童语言学习的基础上,对儿 童的语言学习采取关心鼓励的方式,激发儿童的语言学习兴趣,如指认动物、学儿歌、讲故事等。同 时,在教学中应努力为儿童创造丰富而真实的语言交际环境,为此教师可根据教学内容创设自然的、 具有真正交际意义的情景,尤其是儿童熟知且感兴趣的交际情景,如游乐园、动物园等,让他们置身 亍尽可能真实的语言环境之中,由此真正提高儿童的实际语言能力。谈幼儿学前教育存在的问题及其策略

王 瑞 (甘肃省张掖市甘州区民族幼儿园,甘肃 张掖 734300)

 

 

在日常的工作中,我发现许多家长把孩子送到幼儿园, 丌是为了让孩子接受早期的教育,而是因为自己没有时间带孩 子,让幼儿园帮助自己照看孩子而已。甚至还有的家长干脆让 爷爷奶奶带孩子,等到孩子到了上学的年纪直接送到小学。殊 丌知这样便错过了孩子智力开发的黄金时期,会严重影响到孩 子大脑的开发程度,甚至还会对孩子日后的学习和成长造成一 定的影响。 新课程改革的实施,对幼儿学前教育也提出了新的要求,以往的教学模式已经不能有效适应当前教学需求,通过新的教 学模式的应用就比较紧迫。幼儿学前教育对幼儿的多方面素养 的培养以及学习兴趣的激发有着积极作用,只有加强了幼儿学 前教育力度,才能保障学前教育的进一步发展。

一、当前幼儿学前教育的现状及存在的问题 新时期教育发展背景下,幼儿学前教育也要能够及时地 跟进变革,只有在教育方面的改革得到充分重视,才能有助于 整体的教学水平提升。从当前的幼儿学前教育现状来看,还有诸多方面存在着问题,亟待解决,这些问题主要体现在教学思 想观念没有得到及时的转变,这就使得幼儿学前教育的质量得 丌到有效提升。还有是在教学的方法应用上没有得到科学化体 现,这就使得教学的整体效率不高,幼儿的学习兴趣也不能得 到有效激发。对于这些方面的问题,就要详细地分析研究,并 要能找到针对性的策略加以应对,在教学的方法策略实施上都 要和实际相结合。

(一)家庭教育理念存在问题 目前,在幼儿教育中,很多家长对幼儿教育还存在着很大 的片面性,家庭教育理念存在着一些问题,直接影响着幼儿教 育的发展。随着社会对幼儿教育重视程度的不断提高,一些家 长往往对幼儿有着过高的期望,把幼儿教育与一味地识字、 算数、学习外语等知识文化学习等同起来,而往往忽视了对 孩子品德、意志、兴趣等的关注。另外,在家庭教育中,一 些家长对孩子的动手能力不能引起足够的重视,从而使得幼 儿不能很好地进行力所能及的自我照顾。而在幼儿园的幼儿 教育中,往往更加重视对孩子动手能力、品德、兴趣的培 养,而对文化知识的教学往往比较宽松一些,家庭教育理念 与幼儿园教育理念的不同,往往使得幼儿教育处在一个比较 尴尬的角色当中。

 

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(二)幼儿师资力量跟不上 在我国农村,教师的幼儿教育方式依然停留在传统的强 制灌输知识的课堂教学模式中,教学内容苍白空洞,无法有效 吸引孩子的注意力,孩子们在课堂上多处于溜号状态,教育 效果较差。这种“教师讲孩子听”的教育方式,使孩子与教 师之间缺乏互动,教育开展中多以教师为中心,教师缺乏对 孩子的关注,孩子们一直处于配角状态,因此其积极性也不高,更无法有效培养兴趣。并且幼儿本身好玩好动,这种死 板的教育方式,也不适合幼儿认知特征和心理特征,不利于幼 儿的健康成长。

(三)家园合作存在问题 尽管在幼儿教育中,我们提出了家园合作,但是在实际 的幼儿教育中,家庭教育与幼儿园教育的合作还存在着一些问 题。往往家长与幼儿园教师的沟通与合作存在很大的形式化, 交流并不深入,家园合作并不能对幼儿的成长起到多大的作 用,其合作形式过于简单形式化。

二、新时期幼儿学前教育的优化策略方法探究

 (一)努力转变家长教育观念 在幼儿教育中,家庭教育有着非常重要的意义,因此, 家长要加强对教育理念的转变,对于孩子的发展与成长,不 能只是单纯地局限在文化知识的学习上,更重要的是要加强对 性格、兴趣、动手能力的培养,从而更好地促进幼儿更加全面的健康发展。在家庭教育中,家长要加强对孩子独立能力的培 养,不能过分溺爱孩子,要增强幼儿的责任感,加强对幼儿耐 挫力、意志力的培养。家长要充分认识到当今社会,智商与情 商对人的发展有着同等重要的作用,而非智力的情商因素,对 幼儿今后的成长影响更大。在家庭教育中,要加强对幼儿兴 趣、情感等因素的培养,更好地促进幼儿性格的形成与发展。

(二)构建开放的家园互动平台 对新时期的幼儿学前教育的优化策略实施,要能构建开放 互动的校园平台,从而才能相互促进发展。为使幼儿的学习效 率得以提高,就要能够从多方面实施措施。首先要能够在开放 式的人际关系建立层面得到加强,只有在学习环境上得到有效 优化,才能真正保障幼儿学前教育水平的提升。在互动平台的 建立层面,要能进行跨班级的建立幼儿校内互动空间。老师要 积极地引导学生参与到互动活动中来,这样才能为进一步活动 展开打下基础。

(三)优化教育教学方式 新时期幼儿学前教育的优化策略实施,要能够在教学的方 法上充分重视,只有在教学方法上能多样化实施,才能真正保 障教学效率的提升。例如:鼓励教学法能使幼儿的学习积极性 得以促进。幼儿在这一学习的阶段,对实际生活中的一些困难 会存在很大的压力,甚至在面对困难的时候常常表现出退缩。 在这一问题上教师就要采用多种教学方法,让幼儿能够在困难 面前树立信心,鼓励幼儿积极地面对困难,并指导幼儿对实际 问题的解决方法,这样就比较有助于幼儿的成长。 在情境设置的教学模式应用下,能够吸引幼儿的目光, 让幼儿能积极主动地进入到课堂中来。为增强幼儿对实际问题 的解决能力,就可在情景式的教学方法下,通过游戏障碍的设 置让学生通过游戏闯关的方式,不断培养幼儿的意志力,培养 面对困难迎难而上的精神。只有在这些方法上得到科学化的应 用,才能真正地保证幼儿学前教育的水平不断提升。

(四)提升幼儿教师素质 幼儿教育起着正确引导孩子价值观、人生观、世界观的重 要作用,对培养孩子良好行为习惯有着重要意义,保障幼儿教 育有效性至关重要。提高幼儿教育有效性,必须从改革教育观 念、更新教育理念做起。幼儿教育必须紧随时代步伐,树立以 孩子为中心的教育观念,坚持以孩子为本,主动挖掘孩子的兴趣和爱好及潜能,尊重孩子的人格及智慧与精神。 只有优秀的教师才能保障教学有效性,提高教学质量。幼 儿教育不同于基础教育与高等教育,幼儿的认知和心理特征与常人有着很大区别,这就对教师素质有着较高要求。幼儿教育 除了要加大投资力度,完善教学硬件外,还要提高教师综合素 质,从而真正提高幼儿教育水准。自主学习:幼儿园教师专业发展的现实之需

蔡迎旗 ** 海 鹰 ( 华中师范大学教育学院,武汉 430079)

 

近年来, 丕界各国在大力推行教育改革以提升自身综合国力和全球化市场竞争力的过程中,开 始越来越清醒地认识到教师是决定人才培养质量和教育改革成败的关键因素。 各个国家和地区以及 专业组织纷纷开始探索促进教师专业发展的有效路径。如美国教育部教育研究与促进办公室( Of- fice of Educational Research andImprovement,OERI) 1985 年出资在密歇根州立大学教育学院成立的 “ 全国教师教育 研 究 中 心”亍 1991 年 更 名 为“ 全国教师学习研究中心”,标志着学习在教师专业发展 中的作用得到了前所未有的重视;2004 年 9 月 10 日, 英国教育与就业大臣查尔斯?克 拉 克( Charles Clarke) 宣布开始实施推进教师专业发展的计划,使每个教师都能够在工作中不断获得学习的机会。 我 国 政 府 2012 年 8 月 20 日 出 台 的《 国务院关于加强教师队伍建设的意见》 更是明确提出了在继续 推进各级各类教师培训的同时,“ 建设并完善终身学习支持服务体系,促进教师自主学习。 ”这标志着 促进教师的在职学习,特别是自主学习已经成为当前大家公认的促进教师专业发展和加强教师队伍 建设的重要策略。

一、幼儿园教师自主学习的概念探析 在我国传统文化中,“ 学”和“ 习”分别有着不同的含义,“ 学”主要指获得各种知识或经验等的认 识活动,而“ 习”主要指熟悉和掌握技能、修炼德行等实践活动。 关于学习的含义,目前得到广泛认同 的是来自心理学的解释:“ 学习是个体因经验而引起的行为、能力或心理倾向的相对持久的变化”。 这 一概念强调了以下三个要点:其一,学习主体必须产生某种变化;其二,这种变化来自于后天,是主体 与环境相互作用而产生的;其三,这种变化是相对持久保持的。《 国际教育百科全书》 将人的发展概括 为“ 随时间的推进在人身上发生的变化”,除了自然的生理成熟会使人发生变化以外,另 外 一 个 重 要的原因就是学习。 如此,对于任何一个个体来说,要想获得更好的自我改变和发展,就必须持续不断 地学习,教师自然也不例外。 自主学习作为一种主动、自觉、独立的学习,因为其对学生学业表现与毕生发展的重要意义,逐渐 成为了当今教育研究与改革实践的一个重要主题,研究者们纷纷站在各自的立场从不同的视角对其进 行界定。美国著名心理学家班杜拉( Bandura) 认为自主学习本质上是学习者基于学习行为的预期、计划 和行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。 [1]宾特里奇( Pintrich) 将自主学习定义为 一种主动的、建构性的学习过程,[2]他认为学生在自主学习的过程中首先为自己确定学习目标,然后自 己监督、调节、控制自己由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。 我国学者董奇等人也主张 从学习过程的角度将自主学习定义为“ 学生为了保证学习的成功,提高学习的效果,达到学习的目标, 运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制的过程”。 [3]钟启泉等人进一 步提出“ 自主学习是个体自觉确定学习目标,自主选择学习方法和制定学习计划,并对学习过程进行监 控,对学习结果进行评价的过程”。 [4]与此同时,美国著名学者申克和齐莫曼( Schunk & Zimmerman) 则建 议将自主学习分为动机、方法、时间、结果、环境和社会性等 6 个维度,如果学生在这 6 个维度上均能由 自己做出选择或控制,其学习就是充分自主的,反之则无所谓自主。 [5]受此影响,王广新将自主学习定义 为学习者具备自觉确定学习目标和内容、寻求学习资源、运用有效学习策略以及自我评估学习成果的 意识和能力。 [6]综观上述定义,不论是将自主学习看作一种动态的学习过程,还是将自主学习视为一个 静态的能力系统,都体现出了自主学习的独立性、能动性、反馈性和调节性等鲜明的本质特征。 幼儿园教师作为一个成人学习者,其学习和学生的学习相比,不但学习发生的情境和学习内容显著不同,且多以自身的专业发展需求和完善为指引,在学习动机上也有着更为强烈的需求。 为此, 幼儿园教师自主学习可以定义为“ 一种基于幼儿园教师日常工作情境和已有知识经验的,由 其 主 动 发起并进行自我指导和自我管理,以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动”,具体而言包 含以下几层含义:第一,幼儿园教师既是幼儿园中履行教育教学工作职责的专业人员,同时也是学习 的 主 体,能根据自身实际需要和兴趣主动开展学习;第 二,幼儿园教师自己控制并调节整个学习过 程,丌愿意受到外力的强制和他人的支 配;第 三,学习将伴随幼儿园教师整个职业生涯的发展过程; 第四,学习离不开幼儿园教师工作的具体情境,往往由教育教学实践中的问题所引发,并以问题的解 决为直接目的;第五,学习是幼儿园教师积极主动寻求自我实现和专业成长的过程,因而它总是与教 师较强的内在动机、积极的情感体验、突出的反思意识和成熟的自我概念相联系。

二、幼儿园教师自主学习的本质特征 幼儿园教师是对 3~6 岁幼儿实施教育的专业人员,他们所提供的这种社会服务是特殊的和不可替代的,是一项专业性很强的工作,由此决定了幼儿园教师自主学习必然具有实用性、经 验 性、终 身 性、示范性等本质特征。

( 一) 幼儿园教师的工作性质决定了其自主学习的实用性 幼儿园教师所从事的教育教学工作本质上是一种实践性活动,在工作中所遇到的也是一些实践 性问题。 这些实践性问题的解决有赖于幼儿园教师在实践中通过不断反思和行动来建构属于自己的 实践性知识。 这种知识不是某种客观的、独立于教师之外的,能够被习得或传递的东西,而是“ 存在亍 教师以往的经验中,存在于教师现时的身心中,存在于未来的计划和行动中”;[7]是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和( 戒) 表现出来的对教育教学的认 识;[8]是教师专业发展的主要知 识基础,在教师的工作中发挥着不可替代的作用。正如“ 医生的真功夫在病床上”,“ 教师的真功夫”在 课堂上,是教师“ 显现于具体教学实践情境中的智慧,是靠实践性知识保障的。 教师成长和发展的关键( 由此) 在亍实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升”。 [9] 可 见,幼儿园教师的实践性工作性质决定了其专业发展不能寄希望于某种外塑的、被 动 的 知 识 传递,只有在教育教学实践中主动学习并亲身体验某种新的观念或做法的实际效果之后,教 师 才 会 真正认同和接受它们,并最终推动自身的专业成长。 也正因为如此,幼儿园教师的自主学习常常围绕 其日常工作实践展开,以提升教育教学有效性为旨归,遵循“ 急用先学”“ 即学即用”的原则,追求学习 内容的实用性、即时性与可操作性。 换句话说,幼儿园教师的自主学习主要为其所从事的专业工作服 务,其学习动机多来自于由教育教学实践所引发的对提升自身专业素养和工作效能的需要。

( 二) 幼儿园教师的工作内容决定了其自主学习的经验性 幼儿园教师承担着保育和教育的双重任务,其工作内容既包括为幼儿提供基本的安全监护和生 活照顾,还包括实施生活化和综合性的教育活动,以促进幼儿的全面发展。 这一特殊的工作内容,再 加上幼儿园教师作为成人学习者所拥有的更为丰富的知识储备、生活阅历和职场经验,都 决 定 了 他 们在通过自主学习解决工作中的实际问题时,往往更习惯于依赖以往的实践经验。 已有研究也充分 证明,观摩优质教学活动并进行评议以及与同伴分析和研讨教育教学案例等涉及经验学习、反思、交 流和分享的学习方式不仅更有效,而且更受幼儿园教师欢迎。 [10]然而,经验既可以是进一步学习的动 力,也有可能成为学习的阻碍。 如果在教学活动观摩与评议以及教学案例分析与研讨中缺少理论专 家与实践名师等高一层次人员的协助和引领,同伴之间的互助合作常常会囿于同水平的反复。 因此, 幼儿园教师的自主学习不能仅仅局限于同伴之间经验的横向传递,同时需要充分发挥专业权威人士 的引领作用,以实现群体经验的纵向提升。

( 三) 幼儿园教师的工作要求决定了其自主学习的终身性 上丕纪 60 年代在丕界范围内兴起的“ 教师专业化”运动赋予了教师不断学习以提升教师职业专 业地位和自身专业特性的历史使命,学习已然成为每一位现代教师必备的专业素养。 为了激励和帮 助每一位幼儿园教师专业成长,美国国家专业教学标准委员会( NBPTS)亍 2001 年制 定 了《 优 秀 幼 儿 园教师专业标准》 ,提出了包括“ 教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思,并且能通过实践经 验中的学习获得提高”和“ 教师要成为学习型组织中的成员”在内的五条核心原则。 [11]与此同时,为了 满足我国学前教育事业的发展需要,在呼应教师专业发展的国际趋势的大背景下,我国教育部也于2012 年制定并颁布了《 幼儿园教师专业标准( 试 行)》 ,其中的基本理念环节就特别强调幼儿园教师 应“ 具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范”,应 能 通 过“ 坚 持 实 践、反 思、再 实 践、再反思,丌断提高专业能力”。 上述专业要求都充分凸显了幼儿园教师自主学习的终身性,只有在 整个职业生涯中坚持不断地学习与反思,幼儿园教师才能真正实现自身持续的专业发展。

( 四) 幼儿园教师的工作对象决定了其自主学习的示范性 幼儿园教师的工作对象是 3~6 岁的幼儿,他们独特的身心发展特点和规律决定了其学习主要不 是借助亍抽象的文字和符号,而是通过多种感官的运用从行动和经验中学习。 这就决定了身为幼儿 学习支持者、指导者和合作者的幼儿园教师自己首先必须成为一个自主学习者,为幼儿提供主动探 究与尝试的榜样示范。 正如有学者曾言:“ 一位教师自己有什么样的生命体验,自然会将这种

体验带 进他的专业生活;而他自己没有体验到的东西,如? 自主?? 创造?,他也丌大可能很好地引领学生去体 验和习得”。 [12] 三、幼儿园教师自主学习的现实意义 随着社会的进步和时代的变迁,教师专业发展研究经历了一个从“ 教师培训”到“ 教师教育”再到 “ 教师学习”的演变过程。 这一重心的转移意味着幼儿园教师仅仅被别人发展是不够的,他们必须学会自主学习,成为自身专业发展的主人。

( 一) 自主学习是当今社会和时代赋予教师的重要使命 在当今知识飞速增长和科技日新月异的时代,人们只有不断学习、持续发展,才能适应社会的急 剧变化。 美国教育心理学家巴斯( Barth)指出,如今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知 识技能有 98%需要从社会这个大课堂中获得。 [13]由此可见,身处 21 丕纪的幼儿园教师,只有通过不 断的自主学习才能获得工作所必需的知识技能,最终实现自身的专业发展。 一方面,学习型社会呼唤幼儿园教师专业发展主体地位的回归。 1965 年,法国教育家保罗?郎格 朗( Paul Legrand) 在巳黎召开的国家成人教育推进委员会上提出“ 必须把教育看作是贯穿于人的一 生与人的发展的各个阶段的持续不断的过程”。 [14]该思想打破了传统的把人生分成学习和工作两个 阶段、以一次性教育定终身的旧观念,使学习成为伴随人一生的持续发展的活动。 紧接着,美国教育 家哈钦斯( Hutchins) 也在 1968 年出版的《 学习社会》 一书中对传统的学习观进行了尖锐的批判。 他认 为在现代社会,“ 人们为了自我的充实、启发和生活的提高,而寻求着适当而丰富的学习机会。这些学 习的一个基本特点是个人根据各自的意愿进行,是由自己根据需要选择适合于自己的手段和方法展 开的,并且贯穿一生”。 [15]可见,学习型社会倡导如下新的学习理念:其一,学习者由教育的对象转变 成学习的主体;其二,学习是基于每个人自发的意愿而进行的活动;其三,学习是贯穿人一生的活动。 作为学习型社会的一员,教师在学习上当然也会倾向于自我指导并作出自己的选择。 [16]由此,幼儿园 教师的专业发展从本质上来说应该是一个由教师自己确立、发 起、实 施、监 控、调节和反思的自主学 习和自我成长的过程,任何不尊重其自主意志、强加于他们的学习都将会因为受到他们的抵制而无 法真正促进其专业发展。 另一方面,信息化时代对幼儿园教师的自主学习能力提出了挑战。 随着 21 丕纪信息化时代的来 临,计算机网络技术和多媒体技术等信息技术开始蓬勃发展并广泛应用于各个领域,如 在 线 学 习 便 是信息技术应用于教育领域后诞生的一种新型学习方式,也是信息化时代下终身学习体系的一个重 要组成部分,具有其他传统的学习方式无法比拟的优势。 第一,它打破了学习时间和空间的限制,只 要有电脑和网络,幼儿园教师就可以根据自己的实际情况自主安排学习的时间和地点;第二,它能够 最大限度地满足幼儿园教师个性化的学习需求,幼儿园教师可以自由地选择学习内容,自 行 制 订 学 习计划,并根据自己的需要检索和下载相关的学习资源,进行有针对性的学习;第 三,它 能 够 为 幼 儿 园教师搭建一个与不同地域的专家和同行进行广泛交流与深入讨论的平台,切实有效地发挥专家的 引领作用和同伴的互助作用。 然而,已有研究发现在线学习的有效性尚未得到幼儿园教师的普遍认 可,[17]这一方面与网络资源的丰富性和设施设备的不完善等外部因素有关,但更重要的是,在线学习 对幼儿园教师自主学习的能力提出了更高的要求,它不但需要幼儿园教师善于利用计算机网络开展 学习与交流,还要能够对学习过程进行自觉的计划、监控和调节,并对学习结果进行主动的评价和反 馈,如此才能最大限度地发挥在线学习的优势。

( 二) 自主学习是提高幼儿园教师培训质量的有效举措 我 国 教 育 部、财 政 部 从 2011 年起开始启动实施以中西部地区农村公办幼儿园( 含 部 门、集 体 办 幼儿园) 和普惠性民办幼儿园园长、骨 干 教 师、转岗教师为主要培训对象的“ 幼儿园教师国家级培训 计划”,紧接着教育部、中央编办等 4 部门在 2012 年 9 月联合印发的《 关于加强幼儿园教师队伍建设 的意见》 进一步要求“ 实行幼儿园教师 5 年一周期丌少亍 360 学时的全员培训制度,培训经费纳入同 级财政预算。幼儿园按照年度公用经费总额的 5%安排教师培训经费。扩大实施幼儿园教师国家级培 训计划”。 随后,教育部又联合国家发展改革委和财政部于 2014 年 11 月印发了《 关于实施第二期学 前教育三年行动计划的意见》 ,决定 2014~2016 年继续实施第二期学前教育三年行动计划,同时提出了“ 建立满足不同层次和需求的培训体系,各地 2015 年底前完成对幼儿园园长和教师的全员专业培 训”的工作仸务。 应 该 说,上述举措不仅极大地改善了幼儿园教师参加培训的机会和条件,也 在 一 定 程 度 上 提升 了幼儿园教师的专业素 养,推进了我国学前教育事业的发展,但我国幼儿园教师培训中的问题显而 易见,培训质量堪忧,严重影响了幼儿园教师培训的实效,也促使人们开始努力探索更为有效的幼儿 园教师培训模式。 自主学习作为一种以教育教学实践为本的学习,能很好地将幼儿园教师的工作实 践与学习联系起来。 一方面,幼儿园教师学习的内容都来源于教育教学实践中所遇到的问题和困惑; 另一方面,其学习本身也是一个不断解决实践问题、改进工作效能的过程,如此循环往复、周而复始。 因此,自主学习能帮助幼儿园教师实现工作与学习的完美融合,促使幼儿园教师在面对专业化的挑 战时更加积极地追求主动、自觉、持续的发展,从而切实提高幼儿园教师职后培训的质量。

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( 三) 自主学习是幼儿园教师实现自我价值的内在需要 当 然,我们之所以强调自主学习在幼儿园教师专业发展中的重要性,归 根 结 底 还 是 因 为 它对 亍 幼儿园教师自身追求自我完善和体验职业幸福的内在价值。 一方面,自主学习能满足幼儿园教师自我导向的发展需求。 哲学与心理学的研究表明,自主性是 人之主体性和能动性的实质性内涵,是“ 人格成长”的核心要素,每一个人都有追求自主意志的欲望, 都丌愿意被客体和外界所主宰与限制。 [18]幼儿园教师作为成人学习者和专业人员,不仅在个性特征、 认知风格和兴趣爱好等方面存在着较为普遍的差异,其专业发展水平也是千差万别的。 同时,教师专 业发展阶段理论也揭示了,处于不同发展阶段和水平的教师所面临的发展任务和关注的学习内容都 是丌一样的,因此幼儿园教师的专业发展在本质上应该是一个由教师自己主宰的主动学习与自我发 展的过程。 然而,教育行政部门在组织与实施各级各类幼儿园教师专业发展活动时,却 忽 视 了 这一 点,结果导致大部分活动最后只是流于形式,未能真正有效地促进幼儿园教师的专业发展。 只有承认 幼儿园教师之间的差异,允许他们根据自身的专业发展现状,寻找并选择相关的学习资源,灵活地安 排适合的学习方式,主动地监控、调节和反思自己的学习过程,才能真正有助于其专业成长,即 只 有 自主学习才能最大限度地满足教师多样化的学习需求,保证其专业发展更具针对性和有效性。 另一方面,自主学习能激发幼儿园教师自我实现的幸福体验。 教师的存在价值包含教师的人生 价值( 即教师对他人、社会的价值) 和人格价值( 即教师行为对维持其需要、尊 严、自我价值实现等的 价值) 两个方面,教师专业发展既要实现教师的人生价值,更要实现教师的人格价值。 [19]然而,以往教 师培训或在职进修等教师专业发展活动的要求多是自上而下的,常常因为忽视教师自身对其人格完 善和生命成长的内在追求而导致教师专业持续发展的动力严重不足。 实践证明,“ 有效的教师专业发 展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上”,[20]意即持续高效的教师专业发展离不开教师自身 主体性的发挥和积极持久的情感体验。 自主学习作为一种内在的生活方式,无疑是教师提升精神境 界、体验职业幸福的重要途径,也是教师实现自身超越、追求生命要义的不二法门。 幼儿园教师惟有 通过主动地投入学习,不断促进自我完善,才能从中收获职业生命成长的内在快乐和满足。

四、幼儿园教师自主学习的条件保障

( 一) 建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式 如 前 所 述,现有的幼儿园教师培训由于受各方面条件的限制和传统教育形式的影响,基 本 上 还 是采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授和教师接受为主的形式进行,内容上也主要以传递、介 绍新的教育理念和教育方法为主,缺乏必要的实际操作和具体的实践过程。 这一培训模式虽然取得 了一定的效果,但随着时间的推移,其不重视幼儿园教师主体性的弊端开始愈来愈凸显,突出地表现在培训目标未能反映幼儿园教师的现实需求、培训过程未能针对幼儿园教师的个体差异、培 训 结 果 也未能解决幼儿园教师的实际问题等方面。 要改变这种现状,只有在充分调研幼儿园教师现实需求、 综合考虑幼儿园教师个体差异的基础上,设置适宜的培训目标、安排适宜的培训内容、制订适宜的实 施方案、采用适宜的培训方式,才有可能真正调动幼儿园教师自主学习的积极性,促进其理论知识与 实践智慧的相互转化,帮助其提升教育教学的有效性,从而切实改善幼儿园教师职后培训的质量。

( 二) 建构有利于教师自主学习的幼儿园支持系统 除了要丌断提升培训的质量以外,还应该立足于幼儿园教师实际工作的场域,创 设 支 持 其 自 主 学习的幼儿园环境。 然而,当前幼儿园教师普遍反映幼儿园工作任务繁重、学习资源匮乏、学习激励 和评价机制不完善、学习氛围不浓厚,都不利于教师开展自主学习。 因此,幼儿园一方面要从实效性 出发,将教师从那些形式大过内容且无多少实际意义的会议和文案工作中彻底解放出来,让 他 们 有 时间和精力投入到学习中去,同时应提供必要的指导,帮助教师树立对自主学习和工作之间关系的 正确认识,以不断推动其实际工作情境中的自主学习;另一方面还有必要从建立健全教师学习的激 励和评价机制、打造学习型团队、营造良好学习氛围、多渠道扩充学习资源、搭建网络学习平台与研 修社区等途径入手,建构有利于推动和促进教师自主学习的立体式幼儿园支持系统。

( 三) 全方位提升幼儿园教师个人的自主学习能力 高质量的培训和良好的幼儿园支持性环境还不能必然带来幼儿园教师自主学习现状的改善,其 中真正起决定性作用的还是幼儿园教师自身学习动机的激发、 学习方法的运用和学习品质的养成。 为此,就需要帮助幼儿园教师在正确认识自身专业素养的薄弱环节,及时捕捉并记录教育教学实践 中遇到的各种问题的基础上,确立适宜 的、具 体 的、阶段性的学习目标;就需要针对幼儿园教师在专 业阅读、科学研究和在线学习等自主学习方法上的欠缺,帮助他们在实践中提出问题并展开研究,然 后根据研究选题进行文献检索和专业阅读,再在吸收他人观点和经验的基础上依托自身实践解决问 题,并借助网络平台发布研究成果,与同行交流分享;就需要从内在学习观念的转变、学 习 态 度 的 端 正、学习习惯的养成以及意志品质的锻炼入手,帮助幼儿园教师提升自主学习品质,以充分保障其自 主学习的顺利进行和学习目标的最终实现。 总体而言,尽管幼儿园教师自主学习受到上述多方面因素的影响,但这些影响并不是孤立的,一 种因素的影响往往以另一种因素为中介,而且它们与幼儿园教师自主学习行为之间的作用也常常是 相互的。 如幼儿园教师的学习品质对其自主学习过程具有启动和维持作用,同时也经常通过学习方 法的改变和学习策略的调整影响自主学习的结果; 优秀的学习品质既是营造良好学习氛围的推动 力,又是学习环境改善的必然结果;努力学习所获得的成功体验和显著成效通常能够进一步强化幼 儿园教师的学习品质。 可见,要想真正推动幼儿园教师的自主学习,今后还有必要进一步深入挖掘这 些因素之间相互作用和相互影响的内在机制。

 

图书馆动态

图书馆顺利完成 2016 级新生入馆教育9 月 21 日、22 日、26 日、28 日图书馆利用两个晚上和两个下午旪间组织开展了 2016 级新生入馆教育。为了做好本次新生入馆教育工作,早在暑假期间,图书馆就及早谋划准备,印制了 2000 仹图书馆简介宣传页,内容包括图书馆楼层布局图、馆情介绍、读者入馆须知、图书馆借阅制度、图书馆赔偿罚款条例等内容,在新生入馆教育旪发给每人一仹。本次新生入馆教育前,图书馆事先安排专人到各系部进行沟通,为丌影响学生上课,将新生入馆教育安排在晚上和周三下午,分系部组织进行,事前,图书馆组织馆员进行了讲解演练。经过四天旪间的组织,顺利完成了 2016 级新生共33 个班,1649 名新生的入馆教育工作。

 

 

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